教育康复学(普通高等学校本科专业)

教育康复学是中国普通高等学校本科专业，学科门类属于教育学，专业类别教育学类，修业年限四年，授予教育学学士。

教育康复学综合了教育和康复两个方面，主要研究教育学、特殊教育学、康复治疗学、心理学等方面的基本知识和技能，在特殊教育学校、社会康复机构等对听力障碍、言语和语言发育障碍、智力发育障碍、脑瘫、自闭症等特殊儿童进行教育教学和康复治疗工作。

专业发展

我国自20世纪80年代初引进现代康复医学以来，康复医学事业发展迅速，康复技术人才的社会需求迅速增加，各有关院校纷纷开设“康复”专业。在经历了初期的无序之后，康复技术人才的培养已逐步走向规范化。1980年，华东师范大学组建全国高校第一个教育科学学院，自2001年起，国家教育部逐步批准在部分高校开设本科康复治疗学专业。2002年，开始编订本科康复治疗专业教育统一的教学计划、教学大纲，编写和出版统一教材。2006年，卫生部启动了本科康复治疗专业卫生部规划教材编写工作。

与此同时，2001年卫生部、教育部联合颁发的《中国医学教育改革和发展纲要》明确了“高等职业技术教育和中等教育主要设置医学相关类专业”的目标。2004年，卫生部、教育部联合颁发的《护理、药学和医学相关类高等教育改革和发展规划》，明确界定了“医学相关类在专科层次上属高等职业教育范畴”。由此，康复职业教育得到迅速发展。

目前国内有华东师范大学、重庆师范大学、北京联合大学等院校开设教育康复学专业。

培养标准

培养目标

本专业旨在培养具有坚定理想信念、深厚家国情怀，有服务于“健康中国”远景目标的使命感和责任感，掌握教育康复学科基础与前沿知识及该领域跨学科知识，具备卓越的实践能力、研究能力、创新能力的专门人才。所培养人才能为广大有言语语言、听觉、情绪行为等康复需求的儿童及家庭提供医教结合的教育康复咨询及服务。

知识要求

该专业的学生需贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，树立立德树人教育理念，遵守教育伦理和相关法律法规，具有尊重与爱护残疾儿童的教育情怀、高度的职业认同感，乐于投身教育康复工作；具有现代教育康复理念和实践精神，能综合运用人文科学知识与教育康复学专业基础知识指导教育实践。

还需要具备扎实的教育学与康复学基础，具备教育康复教师的基本素质和基本技能，能独立开展教学设计、实施课堂教学，进行康复评定与方案设计，并实施康复方案，具备初步的教育康复能力和一定的研究能力；能整合特殊学校（或康复机构等）、家庭及社区等多种资源践行残疾儿童融合教育理念；能通过创设适宜的环境、制定合理的班级秩序、营造良好氛围的方式进行班级管理，以提高残疾儿童的各项能力；具有自主学习和专业发展意识，关注教育康复发展动态与趋势，能制定个人专业发展规划，具备一定的反思、沟通交流和团队协作的能力，做终身学习与发展的实践者。

课程体系

课程体系主要包括理论课程、实践课程和毕业论文。理论课程由专业基础课程、专业方向课程组成。专业基础课程为教育学类专业的基本理论和方法课程。专业方向课程为教育学类各专业的主干课程和专业方向课程。

课程设置

参考资料

实践教学

实践课程包括教育见习、教育实训、教育实习、教育考察、教育调查等。教育见习是学生在教师指导下，在教育机构进行的有关教育、教学、教研与管理工作的观摩和学习。教育实训是学生在教师指导下，在模拟实践中或模拟实验平台上进行的教育、教学、教研与管理的技能训练。教育实习是学生在教师指导下，在教育机构进行的教育、教学、教研与管理实践活动。教育考察是学生对特定教育区域或教育机构现状的实地勘察。教育调查是学生对教育、教学、教研和管理工作具体问题的实地调研。各高校应高度重视创新创业教育，在实践教学环节纳入创新创业方面的实践训练。

毕业写作

教育学类专业本科毕业论文可采取学术论文，调查报告，研究报告，实验报告，教育、教学和管理案例分析报告等多种形式。鼓励学生根据自身兴趣与特长，结合教育实践，在教师指导下规范地开展毕业论文工作，毕业论文选题与内容应符合各专业的培养目标，强调综合运用所学理论与专业知识，毕业论文应遵守学术伦理，符合学术规范。各高校应为本科生指定毕业论文指导教师，毕业论文指导教师由各专业具有讲师及以上职称的教师担任，必要时可聘请基础教育学校或其他类型教育机构具有中级及以上专业技术职务的教师或管理人员参与指导。毕业论文应做到主题明确、资料翔实、方法科学、论据充分、推证严密、结构合理、格式规范、行文流畅、符合学术伦理。

发展方向

深造方向

本专业的同学在研究生阶段可以选择教育学、教育学原理、特殊教育学等方向继续深造。

就业方向

本专业学生毕业后能够在特殊教育学校、普通学校资源教室、康复中心、民政福利机构、医院相关科室、研究机构等从事言语障碍、听觉障碍、语言障碍、认知障碍、心理障碍、运动障碍等方面的评定、康复、教育、咨询及康复辅具研发等工作。

师资队伍

高校应根据培养目标、培养规格、课程设置和授课时数等需要，建立数量充足、结构合理、素质优良的师资队伍。教育学类各专业的专任教师应不少于6人，生师比一般应不高于18：1。教师队伍的知识结构、学历结构、年龄结构、职称结构合理，有学术造诣较高的学科或专业带头人和数量适宜的骨干教师；专任教师队伍的学科背景应涵盖课程体系中所含知识领域、知识单元和知识点，一般应具有博士学；年龄结构合理，30~55岁的专任教师不低于总数的2/3；职称结构合理，具有高级职称的教师比例不低于总数的30%，应有一定数量来自基础教育学校或其他类型教育机构的兼职教师。

教学条件

教学设施

各高校应为教育学类各专业教学提供数量充足、功能完善的教学设施。生均教学行政用房面积一般不小于14平方米；生均教学科研仪器设备值不少于5000元；生均图书不少于100册；生均年进图书量不少于4册。百名学生教学用计算机不少于10台，百名学生多媒体教室和语音室座位数不少于7个。重点院校可略高于此标准。

信息资源

各高校应为教育学类各专业提供数量充足、种类齐全的纸质和电子图书资源，配备满足教学需要的电子资源数据库以及检索工具，为师生提供便捷的信息资源服务；应为教师和学生提供各专业的培养方案，各课程的教学大纲、教学要求、考核要求，毕业审核要求等基本教学信息；应向学生推荐教材和必要的教学参考资料，鼓励教师使用高水平教材；若无正式出版教材，应提供符合教学大纲的课程讲义；应积极建设课程网站，提供较为丰富的网络教学资源。

实践教学

各高校须有满足人才培养需要的相对稳定的实践教学条件；应根据专业特点和需要，建设能满足实践教学要求的专业实验室、实训中心等；应与科研院所、中小学校、教育行政机构等加强合作，建设一定数量的相对稳定的教学见习、实习基地，保障见习和实习活动的顺利开展；应充分利用各种资源建好一批大学生校外实践教育基地、创业示范基地、科技创业实习基地和职业院校实训基地。实践教学累计不少于6个月。