《认知功能教学法》是一本介绍新型教学法的书籍，该教学法结合了转换生成语言学和功能主义语言学的观点，强调教师在教学中提供规范的语料，促进学生自主归纳语言规则。同时，也注重在交际情境中选择合适的句式。书中详细探讨了认知功能教学法在语音、汉字、词汇、语法及语篇等多个层面的应用。内容既具理论深度，又有实际操作指导，适合从事认知功能教学法及相关教材的教学工作者阅读，也可供一般对外汉语教师和研究人员参考。

作者简介

邵菁，任职于上海外国语大学国际交流学院留学生中文教研部，担任讲师一职。她曾作为访问学者前往美国深造，并在韩国、波兰等地教授汉语课程。邵菁长期致力于认知功能教学法的研究工作，发表了多篇相关学术论文。她是国家汉语国际推广领导小组办公室规划教材《汉语新视界——大学汉语教程》第五册、第六册的主要编写人员之一，并参与了国家汉办“认知功能教学法”研究项目的实施。

教学基本原则

学生中心

认知功能教学法主张以学生为中心，提倡学生积极参与学习活动。教师的角色在于激发学生的学习热情，而非简单地传授知识。教师应当深入了解每个学生的个性特征及其认知模式，从而更好地发挥他们的语言潜力，帮助他们在学习过程中建立自信并提高学习兴趣。

提供有效语料

教师在教学中应提供有针对性、数量充足且具备必要功能价值的语料。这些语料应能够满足不同教学目标的需求，并且能够帮助大多数学生归纳总结出语言规则。此外，教师还应注意筛选语料，去除无用的信息，确保所选语料对学生认知发展有价值。

输入认知化

在教学过程中，教师应鼓励学生采用认知策略来理解语言规则。为此，教师提供的语料应保持一致的语言环境，以便逐渐引导学生理解和形成语言规则。这种方法利用了学习过程中的认知特性。

对比与归纳

认知功能教学法鼓励学生运用对比和归纳两种重要的认知方法。教师应提供易于比较的语料，帮助学生识别其中的区别，进而促进他们主动探索语言规则。同时，教师还应在准备语料的基础上，激励学生总结归纳原则，并将其内化为自身能力的一部分。

参考资料

认知功能教学法：理论、设计和程序.豆瓣读书.2024-08-26

基于认知功能教学法的语言学能研究.豆丁网.2024-08-26

上外孔院教师邵菁:Say My Name，我和孔院的故事.上海外国语大学.2024-08-26