更新时间：2024-09-21 00:13
《高校思想政治理论课程的国际视野》是倪素香主编的教育学著作，首次出版于2013年4月。该书对不同国家特别是高校思想政治理论课程进行考察，并认清其实质，进而提出中国教育者应当重视高校思想政治理论课程的建设、优化教学方法、强化实践效果等建议。
《高校思想政治理论课程的国际视野》为顾海良教授主持的2003年度教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“高校思想政治理论课程建设研究”中的子课题“高校思想政治理论课程建设比较研究”的最终成果。该书主要从美国、加拿大、英国、法国、俄罗斯、日本、新加坡、韩国等国高校的思想政治理论课程的设置、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面，对国外高校的思想政治理论课程进行了考察，并对中国思想政治理论课程提出建议。
思想政治理论课程是指社会或政府运用一定的思想观念、政治观点、道德规范，以社会主义教育为核心与重点，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会的思想品德要求的教学活动方式。在当代，世界各国仍然非常重视思想政治理论课教学，并通过思想政治理论课程的实施来实现培养人、教育人的目标。思想政治理论课程在不同的国家和地区，其名称和设置都有所不同，比如有的叫通识课程、有的叫博雅教育、有的叫公民教育，不一而足，但实质及性质都是相同的，都是为社会制度的稳定和发展服务的。国外高校很少用思想政治理论课程这个名称，但许多国家仍采取各种各样的方法和措施，在高校进行着实质性的思想政治理论的教学和课程建设，贯彻其国家的主流的意识形态、社会观、政治观、价值观。因此，拓展国际视野，对不同国家特别是高校思想政治理论课程进行考察，并认清其实质，对中国批判借鉴其合理成分有一定参考价值。基于上述背景和认知，《高校思想政治理论课程的国际视野》对不同国家的高校思想政治理论课程进行了考察。
该书研究结论认为：1.教育者应当重视高校思想政治理论课程的建设。当代世界，科学技术突飞猛进，知识经济悄然而至，各个国家特别是发达国家在发展经济的同时，也开始着眼于对政治稳定、社会进步和文化繁荣等隐性因素的建设。鉴于此各国进行了一系列的自我调整与改革，其中思想政治理论课程的建设就成为重要的途径。国外像美国、加拿大、英国、日本等发达国家都把思想政治理论课程的实施特别是高校的政治理论课的教学摆在非常重要的地位上。因此，中国应学习和借鉴国外高校在政治理论课程建设方面所取得的经验，高度重视并强化中国高校思想政治理论课程的建设，以利于中国思想政治理论课程得以更好地实施及思想政治理论课程工作更有效地开展。当代世界无论资本主义国家还是社会主义国家，都把思想政治理论课程作为意识形态传播的工具，西方国家更是利用思想政治理论课程的教学和传播灌输西方文化的主流思想，并千方百计地把自己的价值观、认知态度强加给别人，以达到在意识形态领域的主导地位。因此在学习国外高校思想政治理论课程建设的经验的同时，中国必须突出中国高校思想政治理论课程主导地位，引导学生正确的世界观、价值观和人生观教育，加强高校的政治理论课程建设。
2.教育者应当优化思想政治理论课程的教学方法。中国高校的思想政治理论课程的实施的主要教学方法是灌输法、讲述法、劝导法，虽然取得一定的实效，但却难以开始就让学生接受和认同，教师工作量增大，投入成本高，实际效果难以保障。纵览国外高校思想政治理论课程的教学，其方法和模式具有隐蔽性和艺术性，其效果明显。比如为了避免学生的反感，国外高校并未直接提出“思想政治理论课程”这一概念，而是在“公民教育”“国民精神教育”“道德教育”“历史教育”的旗帜下进行思想政治理论课程的教学。例如美国和加拿大等国高校的政治理论课或带有政治理论性质的课程无所不在，将课程的政治性功能无限度地延长和扩大，但由于它强调隐形课程、人文性质，容易给人造成一种“无政治色彩”的错觉。加之他们强调教学形式的多样性，课堂讨论、小组学习、课外活动、社会实践等教育手段广泛使用，增加了课程的艺术性和感染力，使思想政治理论课程带有了“平等性”“隐蔽性”的“无意识”的色彩。虽然，其有欺骗性的问题，但是其教育效果良好，对学生形成社会所需要的价值观有较大影响。为此，教育者在除去国外高校思想政治理论课程的阶级性、欺骗性的糟粕之外，学习其多样灵活的教学方法，可以丰富思想政治理论课程的教学方式和手段。
3.教育者应当强化思想政治理论课程的实践效果。国外思想政治理论课程重视实践能力的养成，在实践中掌握认识的方法，提高学生处理问题的能力，并引导他们形成正确的立场、观点和方法。以此为鉴，中国要想实现思想政治理论课程途径内化，就必须以实践活动为载体，通过教育对象在实践中的自我体验，自主甄别，合理选择，把外在的思想政治观点和道德行为规范，转化为内在的约束力，进而形成良好的思维方式和行为习惯。为此，教育者首先要尽可能多地为教育对象提供实践的机会和场所以及配套的活动设施和装备。其次要配备既懂实践又懂教育的专职教师作指导，引导教育对象在实践中树立正确的思想观念，作出符合社会要求的行为选择。最后要对实践结果进行正确的评价，尤其要把教育对象的思想文化水平和道德素质的提高作为一项重要的考核标准。
倪素香（笔名：倪愫襄），1965年生，女，辽宁省大连市人。现为武汉大学马克思主义学院教授、博士生导师，思想政治教育系主任。兼任武汉大学生命伦理研究中心副主任、武汉大学中外德育研究中心副主任、湖北省伦理学会副秘书长等职。1993年12月晋升为讲师，1997年9月破格晋升为副教授，2002年10月晋升为教授。2004年遴选为博士生导师。2002年6月至11月在日本早稻田大学做高级访问学者。2007年1月至2008年1月在日本创价大学做高级访问学者。目前出版专著《善恶论》（武汉大学出版社）、《制度伦理研究》（人民出版社）2部，独编教材《伦理学导论》（武汉大学出版社）、《伦理学简论》（武汉大学出版社）2部，主编著作《马克思主义中国化研究的历史进程》（人民出版社）1部，参编著作多部。目前主持2009年度教育部人文社会科学研究一般项目《思想政治教育元问题研究》一项，主持2011年度国家社会科学基金一般项目《制度伦理与文化基础》一项。
第一章美国高校思想政治理论课程
一、思想政治理论课程的目标
二、思想政治理论课程的设置
三、思想政治理论课程的内容
四、思想政治理论课程的实施
五、思想政治理论课程的评价
第二章加拿大高校的思想政治理论课程
一、思想政治理论课程的设置
二、思想政治理论课程的目标
三、思想政治理论课程的内容
四、思想政治理论课程的实施
五、思想政治理论课程的评价
第三章英国高校的思想政治理论课程
一、思想政治理论课程的设置
二、思想政治理论课程的目标
三、思想政治理论课程的内容
四、思想政治理论课程的实施
五、思想政治理论课程的评价
第四章法国高校的思想政治理论课程
一、思想政治理论课程的设置
二、思想政治理论课程的目标
三、思想政治理论课程的内容
四、思想政治理论课程的实施
五、思想政治理论课程的评价
第五章俄罗斯高校的思想政治理论课程
一、思想政治理论课程的设置
二、思想政治理论课程的目标
三、思想政治理论课程的内容
四、思想政治理论课程的实施
五、思想政治理论课程的评价
第六章日本高校的思想政治理论课程
一、思想政治理论课程的设置
二、思想政治理论课程的目标
三、思想政治理论课程的内容
四、思想政治理论课程的实施
五、思想政治理论课程的评价
第七章新加坡高校的思想政治理论课程
一、思想政治理论课程的设置
二、思想政治理论课程的目标
三、思想政治理论课程的内容
四、思想政治理论课程的实施
五、思想政治理论课程的评价
第八章韩国高校的思想政治理论课程
一、思想政治理论课程的设置
二、思想政治理论课程的目标
三、思想政治理论课程的内容
四、思想政治理论课程的实施
五、思想政治理论课程的评价