心理学导论(韦恩韦登创作的书籍)

这部世界知名的心理学导论一直享有盛誉，由美国心理学会颁发的卓越教学奖得主韦登教授撰写，科学性和实用性的完美结合，使它在诸多心理学入门教材中脱颖而出，成为美国一流高校中使用量最大的心理学专业入门教材之一，并在全球广泛采用，充分反映了作者在国际心理学教学领域的权威地位，他独具匠心的撰写方式成就了经典之作，值得我们借鉴和学习。

心理学值得我们学习的原因除了它的实用价值，还在于它提供了一种有力的思考方式。本书鼓励读者去思考开放性的问题，检验他们关于行为的假设，把心理学的概念应用到实际生活中去。作为探索心理学之旅的开始，这本非常实用的入门书一定会让大家对心理学这门科学着迷，且满怀热情。

译者序

2001年中山大学心理学系复办时，摆在我面前的一个问题是，用什么样的教材呢？我与杨中芳老师商量后，我们决定全部专业课使用与欧美大学心理学系同步的英文教材。当时，我们还提出一个口号，“虽然没有提供哈佛大学的教育，但我们至少提供了哈佛大学的教材”。心理学本科生入校的第一门专业课就是“心理学导论”。我之前读过欧内斯特·西尔格德（Ernest Hilgard）和理查德·阿特金森（Richard Atkinson）的那本《心理学导论》，在香港大学做助教时也用过那本书。不过，我在咨询时，港大的一位老师反映，那本书对于外国学生可能有点难了。港大心理系当时也还在用另一本教材，就是韦恩·韦登的这本《心理学导论》。我手头也有一本，于是我仔细看了一些内容，觉得很不错。我在2001年上半年与Thomson公司联系，购买了这本书的原版（第5版）作为2001级本科生的“心理学导论”教材。出版社方面相当支持这项工作。在当时还没有国际版的情况下，精装版（hard cover）也只售230元一本。直到2012年（第9版），我们一直都保持同步更新，用其做“心理学导论”教材。我的整体评价是，这本书非常好。2013年起，非常遗憾，由于THOMSON公司价格政策变化的原因，所以我们不得不更换了别的原版教材。

那么，韦登的这本书究竟好在哪里呢？美国教材市场上，“心理学导论”特别多，大多是大同小异。这里面一个重要的原因就是“心理学导论”尽管也介绍最新进展，但还是以经典的东西为主。这就造成了差异不可能太大。各教材间的差别主要是教材内容的侧重点和组织结构、实例以及一些辅助内容。首先，韦登在书的第1章就给出了与心理学相关的7个主题，并且贯穿全书，使得导论课本来就有些松散的主题有了主线。其次，在每一章的后面，他都给出了一个“批判性思维”和一个“个人应用”栏目。这两个栏目都非常有用。我个人认为，批判性思维正是我们的学生最欠缺的。一开始就有这种训练，可以让大学生很快适应大学生活。学生刚入学时一般会把批判性思维简单地看成批评一个人的研究。学习之后，他们就会逐渐明白，目的不是批评，而是探讨事物的规律，不但要批评，更重要的是要让人能（最好是乐意）接受你的批评。在这里，沟通（communication）和表达（presentation）就很重要。在中山大学心理学系，从一年级到四年级，都非常注重表达能力的培养。学生需要在每一门课中书面和口头报告他们的作业、研究等。口头报告时，我们会要求报告者穿戴正规，掌握节奏和时间，就像在那些国际学术会议上做报告一样。在“个人应用”部分，韦登给的一些例子也都是非常好的。例如，在第1章，他给的是学生在犹豫时怎样答多项选择题。调查发现，老师和学生都认为，在对选项犹豫时，应该凭第一感觉答题，也就是选择最先想到的那个选项。但是，经过研究发现，学生在答题时推翻第一感觉更有可能获得正确答案。学生在看到这样的例子后，会认为心理学很实用，从而提升对心理学的兴趣和忠诚感。

中山大学的“心理学导论”课还有一个特点，就是我们把国内许多心理学系在“实验心理学”中重复的一些经典实验放在导论课中完成，以加深学生对相关知识的理解，而在“实验心理学”中重点教怎样完成一个研究，包括学习“实验心理学”编程软件等。心理学既然是一门科学，而科学又是以实验为主的，因此，在心理学的教学实践中，我们坚持一个理念，“心理学不是念出来的，而是练出来的”。而且，这种练从“心理学导论”就开始了。

最后，我还想说一点美国大学教材的特点。首先，一般来说，一本版本高的教材，其影响也大一些，但这还不是最令人惊讶的。一个令我们内地学生可能有些惊讶的事实是，美国的很多心理学主流教材都不是由这个领域的著名学者完成的（当然在导论教材中，也有理查德·阿特金森和菲利普·津巴多（Philip Zimbardo）这样的著名学者）。至少从学术角度来讲，韦恩·韦登就不是一位著名学者。戴维·迈尔斯（David Myers）的《社会心理学》在业界很有名，销量很大，但他也不能算一位著名的社会心理学家。这其中的原因是，这些作者大多活跃在教学一线，同时又接受过系统心理学科研训练，他们虽然不怎么从事科学研究，但他们随时都能掌握有关进展，并且，更为重要的是，他们有时间来写好教材（一般2～4年就会更新一版教材），也知道学生需要什么。其次，美国大学的教材一般都比较贵（与专著相比）。这样也能保证这些没有什么科研经费的学者的权益。像这本导论教材，新的一般都在150美元以上。

高定国

2014年10月20日于中山大学心理学系

致教师

如果可以用一句话来概括本书的特点，我想应该是我在教与学的矛盾中开辟了一条新路。这里我要解释一下。“心理学导论”教材必须满足两个独立的读者群：教师与学生。鉴于这两类读者的需求与喜好有着天壤之别，教材作者通常都试图在理论与实践、综合性与理解性、研究方向与实际应用、严肃谨慎与通俗易懂等方面尽量折中。但是，我认为这种二分法的策略通常是错的。正如库尔特·勒温（Kurt Lewin）曾经说过：“还有什么比一个好的理论更实用？”类似地，严肃谨慎与通俗易懂真的是反义词吗？在我的字典里并不是这样的。我认为，我们追求的诸多迥然不同的目标在这本教材中只是貌似矛盾，并不像我们通常所认为的那样需要去折中。

在我看来，一本好的“心理学导论”教材就像把字词串在一起的字典索引。我将这一点谨记于心，并在编写本书时努力调和三对矛盾：第一，心理学的研究内容浩如烟海，因此我用多样化与整体性来凸显其有趣的一面；第二，我对研究与应用一视同仁并将两者尽量融合在一起；第三，我希望写出来的书既能发人深省又易于学习。请看以下详解。

目标

1.从整体性和多样性方面展现心理学的研究主题。刚进入“心理学导论”课堂的学生通常对心理学家五花八门的研究主题缺乏了解，而我认为这种五花八门恰好是心理学的魅力所在，因此我在全书中常常强调心理学所涵盖内容之广泛。当然，心理学的这种广泛性可能会让一些对生理学、动机、认知、异常行为之间的关系了解不多的学生颇感困惑，事实上，在这个十分讲究专业细化的年代，即使是一些心理学家也觉得这些领域是支离破碎的。

但是，我相信心理学的各个分支多数还是互相交叉重叠的，我们有理由借助它们之间的关联与相似来凸显其共性，因此，我认为心理学并不是七零八碎的，而是有机联系的整体。这本教材的原则就是：强调心理学知识遗产的整体性（主题）和研究兴趣与应用的多样性

（变式）。

2.阐明了研究过程与应用之间的密切联系。于我而言，一本研究取向的书，不应该是充斥着许多研究综述的书，而是可以增强学生的逻辑鉴别力和实证研究兴趣的书。我想让学生领悟实证研究方法的长处，并将科学心理学视为创造性的工作，可以解决有趣的行为难题。出于这个目的，本书不仅把重点放在心理学家知道（或不知道）什么上，而且致力于介绍他们如何尝试解决问题。教材中对一些方法的细节做了检验，并鼓励学生继承科学家在对行为做出论断时应该持有的怀疑态度和批判性思维。

专注掌握科学研究的长处，并不代表忽略学生对与日常生活有关的具体的、个别的需求。多数研究者都相信心理学有责任为本领域之外的人提供信息，并推广研究工作的实际应用价值。这本书将技巧与方法小心地加以量化，并与数据紧密相连，所以学生可以看到研究和应用是如何相互依赖的。我相信，当看到严谨的研究与完善的理论在实际应用中所产生的价值时，学生会更加清楚心理学是一门科学。

3.可以激发思考并易于学习。可能最重要的是，我所追求的是一本能激发思考的书，而非一本学习提纲。我一贯主张概念和理论是以事实为基础的，并对横跨心理学诸多分支的主要争议和棘手问题（例如，行为在多大程度上受先天和后天以及它们交互作用的影响）保持专注，对狭隘的争论（例如，用平均值与总和中的哪个值来代表印象形成更有优势）持否定态度。激发学生去思考还意味着鼓励学生直面复杂且有些模棱两可的心理学知识，因此，本书不会绕过灰色地带、尚未解决的问题或者仍存在争议的理论，相反，本书鼓励读者去思考开放性的问题，去检验他们对行为的假设，把心理学的概念应用到他们的生活中。我的目的不是简单地对心理学加以描述，而是能够促进学生学识的增长。

但是，学生在刚刚掌握心理学的一些基本概念和原理的时候，理论上可以只掌握“大问题和难问题”，这样能尽量减轻学习负担。教材是教学的工具这一点我是时刻铭记于心的，因此我花费了大量精力力求书的内容、结构、写作风格、插图和教法能够和谐一致，使教与学能够互相促进。

必须承认，这些目标颇具抱负，作为读者你完全有权表示怀疑，因此有必要说明一下我为实现这些目标所做的尝试。

特点

大量与众不同的元素造就了本书的独特气质，这些元素包括：统一的主题、专题研究、个人应用、批判性思维应用、直相核查、图解纵览、术语表、概念检查、主要学习目标及回顾等。

统一的主题

第1章介绍了贯穿全书的7个统一的主题。这些主题有以下几个作用：第一，它们将整章内容串在了一起，有助于学生厘清心理学各个研究领域之间的联系。第二，随着这些主题在书中一一展开，心理学中一些久盛不衰的问题得到了充分的讨论，从而有助于实现本书的“理念”。第三，它们将焦点汇聚于心理学的基础观点和研究主题之上，应该可以给学生留下深刻的印象。

在选择主题时，我不断叩问自己（以及他人）：“从现在开始的5年里，我真正想让学生学到的是什么？”这些主题因此分成了两类。

与心理学学科有关的主题

主题1：心理学是实证科学。这个主题主要用来增强学生对心理学科学性的理解，使其认识到实证研究方法与不加鉴别的常识和猜测相比所具有的优点。同时我还利用这个主题鼓励读者培养科学的怀疑精神，并对各种现象进行批判性思考。

主题2：心理学理论的多样化。学生们经常会被心理学中多元的理论体系所困扰，并把理论的多样化当成心理学的缺点。我不会回避这个问题或者为此心怀愧疚，恰恰相反，我打心底里觉得理论的多样化是心理学的一项巨大优势。在这本书中，我将用具体的例子来说明激烈冲突的理论是如何激发新的研究的，怎样把多个视角汇聚到同一问题上以使理解加深以及相互冲突的理论最后是怎样融合的。

主题3：心理学在社会历史中演进。这个主题强调心理学与我们的日常生活是紧密联系在一起的。教材中会展示时代精神如何影响心理学的发展，以及心理学的进步是如何在我们的社会中留下印记的。

与心理学研究对象有关的主题

主题4：行为是由多种因素决定的。在书中，我反复强调和说明：行为的过程是很复杂的，是多种因素导致的。这个主题主要是为了防止简单化、单一原因思考，鼓励批判性思维。

主题5：行为是文化塑造的结果。这个主题试图让学生理解文化因素是如何影响心理过程的，以及一个持有自己文化观点的人是如何扭曲解释其他文化中人的行为的。这个主题的讨论不止简单赞颂了文化的多样性，还避免走极端，准确反映了该领域的研究——文化的差异性和相似性对行为而言同等重要。

主题6：遗传与环境对行为的共同影响。对这个问题的反复讨论让我厘清了先天与后天之争的复杂性。通过不断学习，学生会逐渐掌握先天的生物因素和后天的经验是如何塑造行为的，以及科学家通过什么方法对两者的重要性进行评估。随着时间的推移，学生将逐步深入地理解我们所说的遗传与环境的交互作用。

主题7：人类经验的主观性。我们通常会忘记人们在一定程度上是通过自己的角度看问题的。这个主题主要用来解释人类经验背后的主观性原则，阐明其意义，并不断提醒读者，不是只有他们对世界的看法是合理的。

在第1章介绍了全部7个主题之后，后面的章节只对与本章内容相关的主题进行了讨论。本章内容与主题之间的联系作为最重要的部分，放在了每章的最后一节，其中还总结了“本章必学内容”。对统一主题的讨论也仅限于这一节，叫作“本章主题反思”。我并没有故意限制每章主题的数量，每个主题都是自然而然产生的，每章有2～5个主题。下图展示了每章重点讨论的主题，每个“本章主题反思”前的图标代表出现在本章中的具体主题是哪个。

每章主题的标记

章主题

实证 2

理论的多元化 3

社会历史背景 4

原因的多元化 5

文化遗产 6

遗传与环境 7

主观经验

每章主题的标记

章主题

实证 2

理论的多元化 3

社会历史背景 4

原因的多元化 5

文化遗产 6

遗传与环境 7

主观经验

1. 心理学发展简史

2. 心理学的研究方法

3. 行为的生物学基础

4. 感觉和知觉

5. 意识

6.学习

7. 记忆

8.语言和思维

9. 智力与测量

10. 动机与情绪

11. 发展心理学：终生发展的视角

12. 人格

13.社会心理学

14. 健康心理学

15. 常见的心理障碍

16. 心理障碍的治疗

专题研究

除了第1章之外，其他章都有一个比较详细、简明的专题研究。每一个精选出来的研究都是按照传统的目的—方法—结果—讨论的正式格式在学术期刊上发表过的，后面我还对这个研究做了评论，用以说明这个研究的特别之处（为了阐述一种特别的研究方法或关于伦理的问题等）。通过演示研究方法，我希望学生可以领会进行科学研究的基本过程，同时也给他们介绍一下有关期刊论文的基本格式。除此之外，专题研究还可以表明科学研究是多么复杂，学生也可以借此理解科学家们为什么会对同一问题有不同观点。专题研究是教材的正式组成部分，并非选学内容。

在确定专题研究时，我将经典和最近的研究都收录进来了，用以说明研究方法的广泛性。而且为了引人入胜，我一般先考虑这个研究能否引起学生的兴趣，因此，读者在本书中会邂逅的研究有：睡眠剥夺的影响、性兴奋的神经机制，以及米尔格拉姆有关服从的传奇研究等。

个人应用

加强理论和研究的应用是本书强调的重点，每章结尾会有一个个人应用的部分来推广心理学实用的一面。每个个人应用的部分大概用2～5页的篇幅针对一个问题进行详细讨论，相信它会引起学生们的兴趣。虽然大多数个人应用都突出强调了“如何做”，但仍会跟本书的主体部分一样，继续对研究和数据进行总结，在这个部分，研究和应用不是相反的两极，而是一个硬币的两面。许多个人应用涵盖了一些“心理学导论”教材不太常写的主题，如查找和阅读学术期刊、理解艺术与错觉的关系、提高压力管理能力等。

批判性思维应用

另一个特别的内容是跟在个人应用后面的批判性思维应用栏目。批判性思维专家黛安娜·哈尔彭（Diane Halpern）认为，批判性思维的技巧是值得传授的。与一般“心理学导论”教材只是简单回顾研究不同，本书介绍了大量批判性思维的具体技巧，例如寻找反证或者替代性解释，认识逸事证据、循环论证、事后偏见、具体化、弱类比、假二分法、系统评价论点以及累积和联合概率法是如何起作用的。

下面的表格列出了批判性思维应用中提到的具体技巧，并根据哈尔彭（1994）提出的分类方法分成了5类，具体到每章，这些技巧都与本章讨论的主题紧密相连。例如，在第5章有关药物滥用的内容中，乙醇成瘾这一概念被用来强调定义的重要性以及说明为什么循环论证看起来更引人注目。特别重要的批判性思维技巧会出现在多个章节中，因此学生可以见识到它们在不同背景下的应用。例如，从第7章中学生可以了解事后偏见对记忆的影响，从第12章中可以了解事后聪明是如何扭曲对人格的分析的。通过在每章反复练习应该可以培养学生在遇到类似问题时自发地使用批判性思维技巧的习惯。

语言推理技巧

理解定义如何影响人们思考问题第5章

识别定义的来源第5章

避免在使用定义与标签时的名称谬误第5章

理解语言如何影响思维第8章

辨别语义偏向第8章

辨别侮辱性绰号与预期的侮辱性绰号第8章

辨别与避免观念与现象混淆第9章

论据/说服分析技巧

理解论据的要素第10章

辨别并避免常见谬误，例如无关前提、循环推理、滑坡推理、不当类比以及错误二分法第10章和第11章

系统地评价论据第10章

辨别并避免诉诸无知论证第9章

理解巴甫洛夫条件反射如何用于操控情绪第6章

训练觉察媒体中使用条件反射的能力第6章

识别社会影响策略第16章

判断信息来源的可信度第16章

假设检验的思维技巧

寻找关于结果与事件的备选解释第1章、第9章和第11章

寻找矛盾证据第1章、第3章和第9章

认识逸事证据的局限性第2章和第15章

理解寻找驳斥证据的需要第7章

理解相关性证据的局限性第11章和第13章

理解统计显著性的局限性第13章

识别安慰剂效应可能出现的情境第15章

处理可能性与不确定性的技巧

在做出预测与评估概率时利用基础比率第13章

理解累积概率第14章

理解结合概率第14章

理解代表性启发法的局限性第14章

理解可得性启发法的局限性第14章

识别趋中现象可能出现的情境第15章

理解外推法的局限性第3章

决策与问题解决的技巧

使用基于证据的决策第2章

辨别事后聪明偏差第7章和第12章

寻找能够减少不确定性的信息第13章

做出风险—收益的评估第13章

形成并评估备选的行动过程第13章

识别人类认知中的过度自信第7章

理解人类记忆的局限性与不可靠性第7章

理解对比效应如何影响判断与决策第4章

识别何时会使用极端比较法第4章

真相核查

每一章有3～4个真相核查，从一些常见的对心理学的误解入手，直接对错误的信息进行反驳。真相核查出现的位置比较自由，不过一般还是紧挨着有关资料。这部分的例子包括伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳把自己的女儿装入箱子，从而导致她严重的心理疾病（第1章）；人们只使用了大脑的10%（第3章）；色盲的人可以看到黑白世界（第4章）；叫醒梦游的人是十分危险的（第5章）。在以前的版本中，多数错误的观点在真相核查中都有提及，但是并没有对其进行直接反驳，也就是说，以前的版本中提供了关于问题的准确信息，但是没有明确说明和解释。当我在修订新版本时，碰巧在《教育心理学》上读到了一篇精彩的文章（Patricia Kowalski and Annette Taylor，2009），这篇文章列举了一些证据，表明学生们通常是带着各种错误的观点来到课堂上的，而且他们倾向于把自己持有的错误观点与课堂上学到的内容联系在一起。为了了解这个问题是否可以改善，研究者测试了直接反驳对学生错误观点的影响，结果表明，明确反驳错误观点比简单提供正确信息能够有效降低学生错误观点的比例，据此，在这个新版本中，我决定对错误观点直接加以驳斥。另外，鉴于真相核查是对教材内容的补充，因此保留了其简洁的风格。

图解纵览

在第一次列出本书的写作计划时，我设想着这个部分应该具有真正的导读功能，并且我希望自己可以全身心地投入这部分的创作。现在回想起来虽然初衷已经忘记，但是它确实给了我宝贵的学习经历。无论如何，我都没有放过其中的任何一个细节，尽全力构建每一个图、表、照片，以期待能够清晰展现教材中的要点。

这个图解纵览最醒目的地方是，用7个图解纵览结合表格、照片很好地总结了心理学领域涉及的发展历史、研究方法、感觉和知觉、学习、人格理论、精神病理学以及心理治疗等的主要观点。另外还请注意图解的副标题，一些重要的概念会在相关的章节反复提及，借此强调各研究领域之间的联系，并提高学生对概念的掌握。大量简洁易懂的图、表、照片会互相支持，并使用了不同的颜色作为分类的标记，书中所涉及的大脑以及其他生理结构，都尽可能提高其真实性和教学价值。所有这些努力只有一个目标：希望这本书既好懂又好学。

术语表

一本导论性的教材应该着重训练学生对心理学专业语言的掌握，这样做的目的倒不是为了让学生能够言必称专业，而是因为许多专业术语都是基础概念（如自变量、信度、认知失调等），本书把专业术语穿插在正文中，使用特殊字体标记，既保留了行文的流畅性，又方便识别。

概念检查

为了帮助学生评估他们对概念的掌握情况，在每章的一些角落位置会出现3～5个概念检查。为了与我创作一本有思想性的书的目标保持一致，这些概念检查还是颇具挑战性的，不是一般的死记硬背的测试。例如，在第6章中，读者需要分析条件反射的一些实例，识别条件刺激和反应、强化以及强化建立的过程。许多概念检查还要求读者能够把本章中不同模块的内容迁移过来，如在第2章，要求学生找出假设研究中存在的各种缺点；在第4章中，要求学生找出视觉和听觉的相似之处。这一版本中，概念检查每章结尾处重点列出了在理论和研究上有杰出贡献的人。

主要学习目标及回顾

为了帮助学生组织、吸收并掌握书中的要点，每章的重点内容会以一个简洁的主要学习目标开始，以一个详细的学习任务回顾结束。主要学习目标紧挨着一级标题，一般都具有启发性，应该可以帮助学生洞悉每个部分要讲的关键问题。学习任务回顾是对开始部分提出的学习目标的阶段性总结，让学生可以在完成一部分的学习后，及时检查所学到的知识，这种方法的好处是可以减轻学生的学习负担，不必等到一章学习结束后再集中复习。

作者简介

韦恩·韦登

（Wayne Weiten）

研究生毕业于布拉德利大学，并于1981年在伊利诺伊大学获得社会心理学博士学位，他曾在杜佩奇学院和圣塔克拉拉大学任教，现就职于拉斯维加斯的内华达大学。

他曾获美国心理学会（APA）和杜佩奇学院颁发的卓越教学奖，同时还是美国心理学会和中西部心理学会会员。1991年，他协办了美国心理学会提高心理学本科教学质量的全国会议，并在1996~1997年担任心理学会的教学主席。2006年，他获得了心理学会一年一度颁发的五个国家心理学教学奖之一，并用他的名字命名这项荣誉。他现在是洛杉矶心理学会的候任主席。

韦登教授的研究领域广泛，包括教育测量、陪审团裁定、归因理论、压力与应激、半球功能特异性以及教育教学技术。他著有《心理学导论》（Psychology：Themes and Variations）以及与人合著有《人生的心理智慧》（Psychology Applied to Modern Life）等著名心理学教材。

译者简介

高定国

中山大学心理学系系主任、教授、博士生导师，先后在华东师范大学和香港大学心理学系学习，并获得两校博士学位，其翻译的《认知心理学》《心理统计学》已经成为众多心理院系本科生和研究生教材或考研参考书；兼任教育部心理学类本科教学指导委员会委员、中国心理学会理事，以及《心理科学》《应用心理学》和《中山大学学报（社会科学版）》编委。

目录

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推荐序二

译者序

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参考资料