更新时间：2024-09-20 23:36
爱德华·托尔曼（Edward Chase Tolman，1886年4月14日--1959年11月19日），二十世纪心理学家、新行为主义学派代表人物之一，加利福尼亚大学伯克利分校教授。托尔曼一生研究行为心理学，他提出整体行为模式和中介变量的概念，弥补约翰·华生古典行为主义的缺陷，同时他建构了符号理论，是认知心理学的先驱。2002年发表的《综合心理学评论》调查将托尔曼评为20世纪引用最多的心理学家第45位。
托尔曼1886年4月14日出生在美国马萨诸塞州牛顿市一个富裕中产阶级家庭，家庭各成员关系非常亲密。他的父亲是麻省理工学院的第一批毕业生，后来成为一名成功的商业主管；母亲是贵格会教徒。她教给托尔曼生活要简朴，情操要高尚，要以强烈的道德原则来反思生活。托尔曼的哥哥理查德·托尔曼比他年长五岁，麻省理工学院毕业，后来成为著名的理论化学家和物理学家，对第二次世界大战期间原子弹的研发做出了重要贡献。
托尔曼和其兄长自幼都擅长数学及理工类课程。他们在麻省新牛顿公立学校完成小学和中学课程。他们的父亲在托尔曼与理查德小时鼓励他进入其母校麻省理工学院。
出于家庭压力，托尔曼在1906年中学毕业后进入考入了麻省理工学院学习工程技术，但是他对学习工程技术并不感兴趣。1910年，在大学四年级时，他接触到贾科莫的《心理学原理》一书，被詹姆斯的心理学所吸引，因此决心抛弃工程技术转向哲学和心理学。1911年取得麻省理工大学物理化学学士。托尔曼的父亲是一家制造公司的总裁，母亲坚持信奉贵格会教派。托尔曼之所以选择麻省理工学院是因为家庭的压力，但在阅读了威廉·詹姆斯的《心理学原理》后，他决定放弃物理、化学和数学，转而学习哲学和心理学。詹姆斯对托尔曼的影响可以在他的勇敢态度和愿意应对引起争议并违背当时流行观点的问题上看出。
1911年毕业后参加了哈佛大学的两个暑期班。一个是哲学家佩里的哲学课程，还有一个是耶基斯心理学导论课。1911年秋天，托尔曼开始在哈佛大学读研究生，专攻哲学和心理学，在机能心理学家敏斯特伯格的指导下攻读博士学位。1912年夏天，托尔曼来到吉森大学学习德语，接受格式塔心理学家考夫卡的指导，了解了格式塔心理学。1915年托尔曼在哈佛大学获博士学位，博士论文的选题是愉快和不愉快气味中的无意义音节记忆实验研究。
1915-1919年托尔曼在取得哲学博士学位后到西北大学执教两年，发表的论文涉及的都是诸如倒摄抑制、无意象思维、联想时间等前行为主义问题。
1918年托尔曼因“缺乏教学成就”而被解雇，同年到加利福尼亚大学伯克利分校教授比较心理学方面课程，开始用“克分子的”来修饰“作为行为的行为”，与“分子的”这一术语相对应。
1930年开始研究白鼠迷津实验激励的作用。
1932年托尔曼出版了他最重要著作《动物和人的目的性行为》，同时他提出了要为整个心理学领域寻找一个全面的理论或框架的想法。
1937年担任美国心理学会主席，任期一年。
1940年担任Lewin's Society社会心理科学部主席。
托尔曼受到父母宗教信仰影响，强烈反对战争，并希望消除战争。1942年他出版了《导向战争的驱动力》一书，从精神分析的观点指出是人类的驱力导致了战争。然而当时美国已经卷入了第二次世界大战，托尔曼从1942年起在战略勤务局服务了两年。
1946年著名心理学家斯潘斯和马尔切洛·里皮著文驳斥托尔曼潜伏学习实验及相关理论。
1949年发表论文《学习的方式不只一种》，该文主要讨论学习方式和问题解决是由多种不同的规则所决定。
1949年代受战后凯恩斯主义影响，加利福尼亚大学要求其全体教员签署一份忠诚誓约，托尔曼认为这种要求侵犯了他们的公民自由权和学术自由，组织执有相同反对意见教员公开拒绝签署誓约。
1949年托尔曼入选美国文学和科学协会会员。
1950年托尔曼被加州大学开除，此后1950年后数年不得不辗转在芝加哥大学和哈佛大学任教。
1955年加州最高法院推翻加州大学开除托尔曼的决议，同年托尔曼恢复在加州大学的教职。
1957年托尔曼获得美国心理学会杰出科学贡献奖，并曾任第14届国际心理科学联合会主席。
1959年，托尔曼退休。同年11月19日托尔曼在伯克利去世。在他去世前不久，加利福尼亚大学授予他名誉博士学位。
托儿曼不仅受到他在哈佛大学的老师霍尔特的影响，也受到麦独孤策动心理学的目的论的影响，还吸收了格式心理学的整体论，尤其是考夫卡的理论和库尔特·勒温的场论，创立认知行为心理学派。为了纪念托尔曼对心理学研究的重大贡献，1963年伯克莱加州大学将新建的教育与心理学系大楼命名为托尔曼堂，他的肖像悬挂在这座建筑的门廊处。
参考资料：
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托尔曼一生研究行为心理学，他的理论揉合了当时众多心理学理论，在其过世后他的理论和研究方法更促成了20世纪50年代末期的心理学“认知革命”。他提出整体行为模式和中介变量的概念，弥补约翰·华生古典行为主义的缺陷，同时他建构了符号理论，是认知心理学的先驱。
托尔曼认为心理学必须以客观的方法来研究可以外部观察的行为。他把行为分成分子行为和整体行为，反对在分子水平上研究行为，认为心理学应研究整体行为，整体行为是具有目的性和认知性的。在他看来，所有行为都是由目的来指导的，这些行为虽然同生理运动有关，或者依存于生理运动，但从根本意义上说，它们并不仅仅是一种生理运动。研究者的根本目的在于了解行为的本质特征。
其一，整体行为总是指向或离开一定的目标对象，每一整体行为都有这一显著特性。其二，为了实现一定的目标对象，整体行为总是选择一定的途径和方式。这就是说，整体行为具有选择性的特征。其三，为了实现一定的目标对象，整体行为所选择的途径和方式总是遵循最小努力原则。整体行为不仅具有目的性，而且具有认知性。托尔曼认为，在人类身上，这一特征表现得最为明显。其四，整体行为具有可教性的特征，即经过教育，整体行为是可以发生变化的。作为整体行为的目的性和认知性是完全客观的东西。行为的目的并不是从行为中推测出来的，而是表现在行为上。
他提出中介变量的概念，认为认知、期望、目的、假设和嗜好等都是中介变量的具体表现形式。中介变量是不能直接观察到的，但它是引起一定反应的关键，是行为的决定因素。起初，他把中介变量划分为需求变量和认知变量两大类，前者本质上是动机，后者则包括对客体的知觉、再认等。认知变量是对“是什么”问题的回答，而需求变量则是对“为什么”问题的回答。后来，他又把中介变量划分为三大种类：需求系统、行为空间和信念价值体系。需求变量是指驱力和动机等，认知变量是指知觉、回忆和技能等等。认知变量决定行为的知识和能力，需求变量决定着行为的动机。需求变量发动行为，认知变量决定行为的方向。
他认为，学习其实就是习得达到目的的符号及其所代表的意义。这就是托尔曼“符号学习”理论的基本含义。为此，他提出了期待、位置学习和潜伏学习等概念并设计了一系列的实验来说明，也就是他著名的白鼠明津实验。一是学习的动因。学习可以由三类不同的情境或条件引起，因而也就形成了三种类型的期待。分别是：记忆性期待、感知性期待及推理性期待。二是学习的本质。在他看来，学习在本质上是位置学习。在学习过程中不仅习得关于目的物的意义，也习得关于刺激情境的意义，这就是位置学习。根据“认知地图”，即“知道”目标物所在，从而改变其行为，以适应环境的要求。三是学习的表现形态。他提出“潜伏学习”的概念。认为强化虽然有助于学习，但并非学习的必要条件，学习也可以在没有强化的条件下进行，只不过其结果不甚明显，是“潜伏”着的。一旦受到强化，这种结果可通过操作明显地表现出来。
（参考资料）
现代认知心理学吸收了托尔曼的学说和方法，形成了学科领域内的“认知革命”。甚至有学者认为托尔曼是认知论的鼻祖，他的研究是联通了经典行为主义和现代心理学。
1957年杰出科学贡献奖嘉奖词：托尔曼就创造性地并不懈地追求心理学多方面资料的理论整合，而不只是它们较受限制的与可修正的方面的整合而言；就在不丧失客观性与规律性的前提下，推动了理论从心理学的机械与边缘，进入心理学的核心而言；就通过主张把有目的的整体行为作为分析单位，从而把[人]还给心理学而言，都在他的目的一认知学习理论中得到了最明确的阐释。
鲍尔、欧内斯特·希尔加德 ：托尔曼明确地结各家标准的s—R学说提出了许多持久的难题，如学习与作业的区分，潜伏学习、目标预测与诱因的动机作用，假设检验行为，精确描述‘习得的是什么’等等问题。在这些问题上他与各家S——R学说进行了斗争。
亨特：不管托尔曼愿意不愿意，都还是在行为主义的大堤上掏了一个细缝，导人了一小思维。到时候，它会变成一场洪水。
爱德华·托尔曼.上海大学心理辅导中心.2024-05-26